Завдяки порівняльному вивченню педагогічного досвіду, теоретичних основ процесу виховання і навчання в різних країнах можна вдосконалювати існуючі та створювати нові, більш раціональні системи освіти.
Мета, предмет і завдання
Метою цієї науки є об’єктивне вивчення і зіставлення міжнародного досвіду розвитку педагогічної теорії і практики.
Завдання порівняльної педагогіки полягають у вивченні процесів, що відносяться до сфери освіти та виховання в різних країнах, подальшому виявленні позитивних і негативних аспектів педагогічних систем, виявленні передумов вдосконалення вітчизняних педагогічних систем, розробці рекомендацій та корекції вітчизняної системи освіти.
Одне із завдань порівняльного дослідження – дати переконливий і вичерпний звіт про те, як соціальні та політичні позиції цінностей переводяться в локалізовані акти навчання. Вирішити таке завдання порівняльної педагогіки можна, зосередивши увагу і на порівнянні педагогіки. Крім того, дана наука покликана об’єднати цінності і практику, щоб дозволити викладання, вбудованому в один контекст, порівнюватися з викладанням, вбудованим в інший, щоб краще інформувати педагогів.
Предметом порівняльної педагогіки є все розмаїття освітніх систем різних країн.
Проблема визначення
При вивченні літератури з порівняльного освіти за останні 100 років стає ясно, що у відношенні її кордонів існує «криза ідентичності», і в основному плутанина пов’язана з розмитими межами предметного поля. До кінця двадцятого століття кілька авторів працювали над роз’ясненням відмінностей між двома областями: порівняльним освітою та міжнародним утворенням, і насправді багато авторів недбало використовували «порівняльне освіта» та «міжнародна освіта» або взаємозамінні, або одночасно без будь-яких відмінностей.
Безсумнівно, в історії порівняльної педагогіки та міжнародної освіти існує збіг, хоча компаративісти, мабуть, мають більш сильне уявлення про те, хто їх батьки-засновники, які ключові літературні твори в історії і коли відбулися важливі зрушення.
Обґрунтування порівняння освіти
Вже давно передбачалося, що порівняння має позитивне значення. Це дає можливість вчитися на досвіді інших. Акт порівняння також є підходящим методом в деяких обставинах для освітлення істотних проблем. Зокрема, це відноситься до співвідношення навчання і його соціально-політичного контексту. Багато досліджень підтверджують, що викладання тісно пов’язане з суспільством і системою освіти, в рамках яких воно існує. Такі дослідження показують, що конкретні політичні та економічні системи країн, а також різні системні та підзвітні структури, в рамках яких учителі працюють, породжують різні концепції викладання та професійного розвитку.
Дійсно, в таких умовах з’являються різні професійні ідентичності, які проявляються як в практиці, так і в переконаннях вчителів. Наприклад, професійна ідентичність учителів початкової школи в Англії і Франції і, отже, їх пріоритети та бачення їх обов’язків пов’язані з їх національною культурою та освітніми традиціями. В обох країнах викладачі узгодять зовнішні вимоги, що пред’являються до них з точки зору їх культур і традицій для інтерпретації пріоритетів і бажаних занять у класі, що відрізняються від тих, які передбачені урядовими директивами. Хоча дослідження описують і зіставляють політичний, інституційний та індивідуальний контексти, які вивчає порівняльна педагогіка, вони також пропонують вчителям грати центральну роль в опосередкуванні впливу кожного зовнішнього фактора на їх практику.
Історія
Історію порівняльного освіти можна розділити на кілька основних етапів розвитку порівняльної педагогіки, заснованих на характеристиці виду діяльності.
- Етап, де головними були розповіді мандрівників – так званий період подорожніх нотаток (від давнини до 1817 року).
- Етап появи перших дослідників (з 1817 по 1900 рік) – вибіркове запозичення.
- Етап філософів (заклопотаність культурним контекстом) – з 1900 до кінця Другої світової війни в 1945 році.
- Етап розвитку соціальної науки (з 1945 до кінця ХХ століття).
- Сучасні тенденції.
Важливо зазначити, що етапи, що використовуються для позначення змін в історичному розвитку дисципліни, ретроспективны і накладаються один на одного. Їх не можна розглядати як точку конкретного або раптового повороту в історії розвитку. Всі зміни відбувалися поступово. При цьому перехід на новий етап не означав повного розриву з попереднім.
Етап подорожніх нотаток
Цей період охоплює час від стародавності до приблизно 1817 р., коли Марк Антуанн Жульєн (Паризький) опублікував свою знамениту роботу «План і попередні погляди на роботу в порівняльному освіту». До цього часу роботи за зарубіжним системам освіти представляли собою просто опису закордонних освітніх систем особами, які здійснювали поїздки по іншим країнам з абсолютно різними цілями: для торгівлі, з цікавості або з причини військового конфлікту. Деякі з таких мандрівників, цікавлячись вихованням дітей або освітою, вивчали те, що відбувалося в тих громадах, які вони відвідували. Основним мотивом для таких робіт були цікавість і необхідність порівняння. До робіт такого роду відносяться праці Ксенофонта, Цицерона, Платона, Тацита, Юлія Цезаря, Марко Поло, Маттео Річчі, Вільяма Петті.
Етап постановки проблеми порівняльної педагогіки
Наслідки французької революції, промислова революція, аграрна революція і процес колонізації характеризували XIX століття в Європі. Більшість реформаторів освіти того часу були стурбовані соціальними і політичними умовами революції і реакціями на початку цього століття. В освіті вони побачили можливість морального вдосконалення і поліпшення соціального. Виникла необхідність у створенні якогось способу обміну кращими ідеями і практикою. Це призвело до істотної зміни підходу в розвитку порівняльної педагогіки, пропонує систематичний і всеосяжний збір даних і можливість вибіркового запозичення в системі освіти.
Особливості розвитку в XIX столітті
Цей період був орієнтований на розробку методології і систематичних правил, яких необхідно було дотримуватися при вивченні порівняльної педагогіки. Початок цього періоду поклала робота Марка Антуанна Жульєна. Він прагнув розробити методологію або систему правил, яких слід дотримуватися при вивченні іноземних систем освіти, знайти спосіб витягти уроки з іноземних систем з метою запозичення ідей. У цей період робилися серйозні спроби спостереження і вивчення інших систем освіти. Тепер дослідники подорожували не просто з цікавості. Вони хотіли дізнатися, що відбувається в освіті в інших країнах, щоб запозичувати аспекти з метою покращення своїх власних освітніх систем. У цей період велике значення мала діяльність Петра I, Горація Манна, Джозефа Кея, Меттью Арнольда, Льва Толстого, Костянтина Ушинського.
Етап порівняння культурного контексту
Публікація в 1900 році коротких есе Майкла Сендлера (1861-1943 рр.) відкрила новий етап порівняльних досліджень у галузі освіти. Хоча натяки на цей підхід можна виявити в роботах письменників у попередні роки, зокрема, Метью Арнольда в Англії, Вільгельма Дільтея в Німеччині та інших, з цього моменту відкриваються нові перспективи для порівняльного освіти. Вони набули більш всеосяжний, аналітичний і пояснювальний потенціал.
У рамках цього підходу конкретні освітні системи, які вивчає порівняльна педагогіка, розглядалися як результат идентифицируемого набору історичних і соціальних сил і чинників. Школи, як стверджувалося, можна було вивчати лише як інтегральну частину суспільства, в якому вони розвивались. Окремі частини не могли бути витягнуті з освітнього контексту, а шкільну систему не можна було розглядати окремо від загальної культурного середовища. Перші роботи, написані на цьому етапі, багато разів звертали увагу на історичний і політичний розвиток за межами школи. Тенденції до аналітичним дослідженням взаємозв’язку між освітою та суспільством стали загальновизнаними. У своїх дослідженнях компаративісти враховували особливості, існуючі в системах освіти, з точки зору сил і чинників, які їх формували. До цього періоду належить діяльність Вільяма Т. Гарріса, Вільгельма Дільтея, Майкла Седлера та інших.
Етап розвитку соціальної науки
Після 1945 року різко зріс інтерес до порівняльного освіти. Особливо це торкнулося два основних аспекти.
- Робота нових і впливових національних і міжнародних організацій, пов’язаних дослідженням, плануванням і реалізацією програм освіти. При цьому велике значення надавалося різних міжнародних проектах.
- Підвищена активність у вивченні та викладанні порівняльної педагогіки як дисципліни в коледжах, університетах, створення дослідницьких центрів. Все це вказує на зсув акценту на соціальні науки.
Сучасні тенденції
В даний час розвиток порівняльної педагогіки характеризується двома однаково сильними тенденціями.
По-перше, стійкістю процесу розширення предметного поля науки. Національна держава залишається найбільш поширеною одиницею аналізу, однак при цьому сфера діяльності розширюється на більш великі (глобальний, регіональний) і більш дрібні (державний, районний, класний, індивідуальний) рівні аналізу. По-друге, парадигма, характерна для періоду початку минулого століття, залишається домінуючою. При цьому існує багато можливостей для її розширення не тільки з точки зору більшої кількості рівнів аналізу, але також з точки зору методів і тим вивчення.
Методологічна основа
Так як дана наука є міждисциплінарною, то, відповідно, користується практично всім арсеналом методів суміжних наук. Можна виділити наступні основні методи порівняльної педагогіки.
При використанні описового методу описують зовнішні ознаки, риси, характеристики педагогічних явищ. Складений опис має бути точним, об’єктивним, описані факти повинні бути систематизовані, інформація повинна бути зібрана в достатній кількості для того, щоб провести аналіз.
При використанні статистичного методу аналізуються кількісні показники. Певні труднощі при використанні цього методу пов’язані з тим, що дані національних статистик погано піддаються порівнянню.
Використання історичного методу припускає вивчення того, як розвивалася система освіти або її окрема ланка.
За допомогою соціологічного методу оцінюють те, наскільки організація освіти реалізує потреби суспільства на певному етапі розвитку.
В якості основного методу виступає порівняльний. Він дозволяє виявити особливості, властиві освітнім системам, закономірності і тенденції розвитку.
Також вчені вдаються до аналітичних методів – аналізу, синтезу, узагальнення, абстрагування, індукції, дедукції.
Порівняльна спеціальна педагогіка
Ця наука займається вирішенням аналогічних загальних завдань. Однак в рамках цієї дисципліни проводяться дослідження і вирішуються специфічні завдання, що відносяться саме до спеціального утворення. Порівняльна спеціальна педагогіка займається вивченням стану та тенденцій розвитку спеціальної освіти на різних рівнях, включаючи міжнародний, міжкультурний та ретроспективний; займається вивченням структури, цілей, функцій, змісту, економічних і соціально – політичних умов, в яких розвивається спеціальна освіта.
