Кожен з нас в більшій чи меншій мірі знайомий з проектуванням у його класичному розумінні. Його виникненню сприяло розвиток сфери матеріального виробництва. Однак з плином часу поняття проектування було розширено. Вона стала являти собою самостійну сферу діяльності, активно розвивається людиною.
На сьогоднішній день вказують на існування «всепронізивающей проектності». При цьому мається на увазі експансія подібної діяльності практично у всі сфери суспільного життя.
Знання і досвід проектувальної галузі не менше, ніж інших наук, потрібні і педагогіки. Це надає їй можливість здійснювати процес виховання і навчання учнів з гарантованим успіхом. А іншої мети у вчителя немає і бути не повинно.
Використання в педагогічній області терміна «проектування» дозволяє вирішувати велику кількість методологічних проблем. Це стає можливим завдяки розширенню термінологічного навчального простору, перегляду уявлень про певних традиційних категоріях, їх взаємозв’язках і т. д.
Визначення терміна
Варто зазначити, що єдиного розуміння про проектування у педагогічній сфері немає. Різні дослідники трактують цей термін по-різному. Так, його можна розуміти як:
- процес, що дозволяє формувати нові спільності учнів, педагогів, технологій і змісту освіти, а також інноваційних способів мислення вчителя;
- діяльність, основним напрямком якої є розробка і подальша реалізація освітніх проектів у вигляді оформлених комплексів освітніх ідей, систем та інститутів;
- попередню розробку основних деталей майбутньої діяльності педагогів і учнів;
- організаційно-методичне, змістове, соціально-психологічний та матеріально-технічне оформлення задумів рішення завдання освіти.
Незважаючи на різноманіття розуміння терміну «педагогічне проектування», в цілому він означає роботу над створенням основних елементів майбутньої освітньої та виховної діяльності вчителів і учнів. Причому подібні заходи є невід’ємною і важливою функцією будь-якого педагога.
Трохи історії
Початок розробки вітчизняної теорії педагогічного проектування і застосування її на практиці сприяв свого часу С. Макаренко. Саме він став основоположником нового погляду на навчальну діяльність. Макаренко розглядав цей процес як організоване особливим чином «педагогічне виробництво» і був противником його стихійності.
Вже на практиці їм була вдосконалена техніка дисципліни, самоврядування і розмови дорослого з вихованцем. Продумування всіх дій та їх послідовність прямували при цьому на формування багатої, сильної натури, яка мала б найкращими рисами характеру.
Перший праця, що розкриває всі аспекти педагогічного проектування, з’явився лише у 1989 р. Його автором став В. П. Палько.
Розвитку педагогічного проектування у величезній мірі сприяв технічний прогрес і пов’язане з ним поширення різного виду обчислювальної техніки. Це дозволило змінити методику навчання, направивши її шляхом технологізації.
Об’єкти педагогічного проектування
Розробка майбутньої діяльності учнів і вчителів ставить своєю метою створення її можливих варіантів і прогнозування можливих результатів. В якості об’єктів такого проектування розглядаються педагогічні системи, ситуації, а також сам процес навчання. Ознайомимося з ними докладніше.
Педагогічні системи
Це найбільший об’єкт проектування навчальної діяльності. Він являє собою сукупність усіх можливих факторів, які впливають на досягнення основної мети виховання та освіти – розвиток людини.
Педагогічні системи є складними утвореннями, що включають в себе найрізноманітніші елементи. Це:
- люди – учні та педагоги;
- матеріально технічна база – ЕОМ і ТЗН, включаючи і виконувані ними функції.
Кожен з цих елементів володіє власною внутрішньою побудовою, природою і можливостями. Причому, у свою чергу, всіх їх також можна розглядати як окремі системні утворення. Що ж вони собою являють?
Педагогічні системи класифікують на малі, середні, великі і надвеликі. До перших з них відносять ті, які застосовуються в процесі виховання учнів. Якщо розглядати, наприклад, ПТУ, то це системи позанавчальної діяльності, виробничого навчання і т. д.
Компоненти середньої величини являють собою діяльність навчального закладу в цілому. В цьому випадку розглядається його робота з учнями, їх батьками, підприємствами, підприємцями і т. д.
У великі підсистеми входять заклади освіти області, міста та району. Вони являють собою масштабні соціально-педагогічні комплекси, елементами яких, крім училищ і шкіл, є установи виробництва і культури, сфера побутового обслуговування та управління регіоном.
Надвеликі або суперсистеми знаходяться на рівні країв і республік.
Метою кожного з розглянутих компонентів, незважаючи на наявні специфічні ознаки, є розвиток учнів і вчителів, а також їх захист від негативних впливів зовнішнього середовища.
Педагогічний процес
Даний елемент є головним об’єктом при проектуванні навчальної діяльності. Він являє собою сукупність усіх факторів, що сприяють розвитку учнів та вчителів при їх безпосередній взаємодії.
Педагогічна ситуація
Даний об’єкт проектування навчальної діяльності завжди входить в рамки будь-якого освітнього процесу, а через нього включається в ту або іншу підсистему. Педагогічні ситуації завжди конкретні. Адже вони виникають або створюються при проведенні уроку або екзамену та в основному розв’язуються відразу ж. Часом вони також проектуються. Причому ця діяльність є складовою частиною планування процесу навчання.
Зовні структура педагогічної ситуації виглядає досить просто. Адже вона включає в себе тільки двох суб’єктів діяльності (учня і вчителя), розглядаючи способи їх взаємодії. Проте все далеко не так просто. Адже під час навчального процесу відбувається взаємодія складних внутрішніх світів дорослих і дітей.
Типи планування
Педагогічне проектування є досить тривалим процесом. Для його здійснення потрібно значний часовий проміжок і проходження певних стадій.
При цьому планування освітніх процесів може бути двох типів:
- Психолого-педагогічним. У цьому випадку проходження етапів педагогічного проектування ставить своєю метою освоєння учнями досконалої форми дій. Одночасно з цим вирішується завдання соціалізації і дорослішання дітей.
- Соціально-педагогічним. Основною метою цієї діяльності є реалізація відповідних процесів. Кожен з етапів соціально-педагогічного проектування покликаний вивчати і враховувати зміст замовлення суспільства. При цьому беруться до уваги особливості соціального середовища, уклад життя, національні та інші культурні чинники, що роблять вплив на освітні установи.
Послідовність виконання дій
Алгоритм педагогічного проектування включає етапи, представлені наступним:
- Підготовчою роботою. При її проведенні здійснюється аналіз об’єкта дій і вибирається форма проектування. Все це підводиться під фундамент правового, матеріально-технічного, просторово-тимчасового, методичного і теоретичного забезпечення, без якого неможливе будь-яке планування.
- Розробкою проекту. Дана стадія є найбільш відповідальною. Адже це один з основних етапів педагогічного проектування, що передбачає вибір необхідного системоутворюючого фактору. Одночасно з цим здійснюється встановлення залежностей і зв’язків компонентів усієї конструкції.
- Написанням проекту.
- Перевіркою якості виконаної роботи. На цьому важливий етапі проектування педагогічної діяльності проводиться самоперевірка складених зразків. Вивчається робота і експертами.
- Коригуванням проекту.
- Прийняттям рішення про застосування роботи.
- Оцінюванням результатів та підбиттям підсумків.
А тепер перейдемо до розгляду змісту етапів педагогічного проектування, які повинні бути пройдені при розробці планів освітньої діяльності.
Винахідництво
Етапи педагогічного проектування включають в себе;
- педагогічне винахідництво;
- створення дослідного зразка;
- педагогічний експеримент;
- створення самого проекту.
Перший етап педагогічного проектування – винахідництво. І це зрозуміло. Адже будь-яка діяльність починається з постановки цілі. В освітньому процесі нею може стати погляд, ідея або просто переконання, на основі яких в подальшому будуть побудовані навчальні ситуації, процеси і системи.
Цілепокладання для етапів проектування педагогічного процесу відіграє величезну роль. Воно змушує поміркувати про те, коли і де ті якості, які будуть виховуватися в учнів, будуть реалізовані в реальних умовах. У результаті і виникає винахідницька ідея. Надалі вона потребуватиме проходження перевірки на узгодженість з нормативними актами, а також індивідуальними можливостями вчителя і його особливостями роботи.
Перший з етапів педагогічного проектування вважається завершеним тільки після складання чіткого формулювання існуючої актуальної проблеми, визначення всіх необхідних для досягнення мети аспектів навчального процесу і усвідомлення передбачуваного ефекту від його впровадження.
Моделювання
Етапи педагогічного проектування включають в себе і створення професіоналом досвідченого одиничного зразка. Подібна робота виконується на другій сходинці діяльності вчителя.
Після створення винахідницької ідеї вона повинна придбати всі якості цієї системи, втілившись в метод, технологію і т. д. При вивченні етапів і процедур педагогічного проектування стає зрозумілим, що на даній ступені вчителеві знадобиться застосувати власний досвід і, використовуючи сучасні уявлення та обрану ним конструкцію, створити новий, більш досконалий зразок. Подібні дії стануть можливими при залученні освітнього моделювання.
Завершення процесу створення настає в той момент, коли зразок повністю пройде стадію оцінювання.
Експеримент
Перейдемо до розгляду третього етапу проектування педагогічного процесу. Він передбачає перевірку ефективності створеного зразка. Часом у ході проведення експерименту стає очевидним низька якість або нежиттєздатність знову створеної конструкції. Це потребує корекції самої ідеї або побудови іншого досвідченого зразка.
Застосовуються при проходженні третього етапу педагогічного проектування технології кваліметрії. Це область наукового пізнання, яка вивчає методологію системних розробок і здатна дати оцінку якості будь-яких процесів, явищ та об’єктів.
Коли настає завершення даного етапу? Про проходження зазначеної стадії можна говорити в тому випадку, коли педагогом повністю реалізовано експериментальний план і отримано висновок про ефективність побудованій ним моделі.
Створення проекту
На п’ятому, заключному з усіх етапів педагогічного проектування здійснюються конструктивні зміни створеної моделі, що дозволяють виключити її несуттєві особливості, пов’язані з індивідуальними рисами особистості розробника. При цьому можливе доповнення наявного зразка тими аспектами, які вважаються важливими для його подальшої реалізації. Внесення конструктивних змін має забезпечити роботі можливість масової реалізації на практиці. В такому випадку можна вважати, що успішно пройдені етапи педагогічного проектування, і мета, поставлена розробником, досягнута повністю.
Форми планування діяльності
Розробнику проекту знадобиться скласти певні документи. У них повинно бути дано повний опис створення і дій педагогічних ситуацій, процесів і систем. Це і є форми проектування. Причому опис в них виконаної роботи може бути здійснено з різним ступенем точності. Етапи і форми педагогічного проектування є необхідною умовою для складання моделі. Тільки при їх проходженні та створення робота зможе підійти до свого логічного завершення. При цьому етапи педагогічного проектування і форми, в яких вони повинні знайти своє відбиття, повинні точно відповідати вимогам діючої системи освіти.
Як оформляється планування навчальної діяльності? На сьогоднішній день існує безліч форм педагогічного проектування. Зупинимося на розгляді основних з них:
- Концепція. Дана форма педагогічного проектування дозволяє викласти провідний задум, основну точку зору і принципи побудови освітніх процесів і систем. Створення концепції, як правило, здійснюється на основі результатів наукових досліджень. І хоча ця форма буває досить абстрактною та узагальненою, вважається, що вона володіє великим практичним значенням. У будь-яку концепцію розробники проекту включають тільки ті погляди, положення та ідеї, які можна втілити на практиці в тому чи іншому процесі або системі.
- Мрія. Образ, який створюється нашою уявою, відноситься до особливої форми проектування. Під мрією розуміють предмет бажань і прагнень, інструмент пізнання, а також емоційну здатність людини до створення проектів у майбутньому.
- План. Дана форма педагогічного проектування являє собою документ, який відображає перелік заходів (справ), а також місце і порядок їх проведення. При складанні проектів складно обійтися без планів. Саме тому вони використовуються досить широко. Прикладом тому може послужити план уроку, навчально-виховної роботи і т. д.
Принципи проектування в освіті
На що орієнтуються розробники в процесі педагогічного планування? Успіх проведеної роботи стає можливий при дотриманні наступних принципів планування:
- Орієнтування на людські пріоритети. Даний принцип в педагогічному проектуванні вважається головним. Він дає орієнтацію на людину як безпосереднього учасника ситуацій, процесів і підсистем. Принцип людських пріоритетів не дозволяє педагогу нав’язувати учням виконання розроблених проектів. Виходячи з реальної потреби, інтересів і можливостей своїх вихованців, учитель повинен зуміти відступити від обраної ним моделі, замінивши її на іншу. При роботі над складанням планів освітнього процесу, педагогу важливо зуміти поставити себе на місце дитини, подумки спрогнозувавши його почуття, що виникли під вплив створюваної системи, ситуації чи процесу, угадавши поведінку учня.
- Саморозвиток. На що орієнтований даний принцип? На створення проектів, що відрізняються динамічністю та гнучкістю, здатних у процесі реалізації перебудовуватися, змінюватися, ускладнюватися або спрощуватися.
